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數學教學如何聯系生活

時間:2019-06-10 數學 我要投稿

  聯系生活實際教學一

  1 聯系生活實際

  心理學研究表明,當輸入的感性信息與的認知結構中有中等程度的不符合時,人的興趣最大。數學雖然抽象,但它來源于生活實際,并與生活實際息息相關,生活中處處有數學。在數學教學中提供有趣、豐富的情境,注意聯系生活實際,使學生感覺到數學就在自己身邊,對數學產生濃厚的學習興趣。例如在教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時,先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物,然后通過電腦畫面,抽去實物,留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形,讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍,從而激發了學生的求知欲。

  2 再現生活情景

  把教材內容與生活有機地結合在起來,使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景,讓數學貼近生活,學生就會真正體會到生活真有趣,數學真有趣。例如在教學“相遇問題應用題”時,可以把講臺變舞臺,讓學生當演員,分別表演:相對、相向、相背而行;同時、不同時出發的相遇問題的情景。這些表演生動、真實,費時不多,使學生在“生活情景”中學習數學,激發了學生參與課堂教學的積極性,鍛煉了學生的心理素質。在情趣與知識的交融中,讓課堂煥發出了生命的活力,正如古人所云:“樂思方有思泉涌。”

  3 加強操作性和參與性

  學生聯系生活實際 學習數學和用數學解決相關問題的時候,教師的引導十分重要。教師切不可夸大學生的主體作用,或曲解學生的主體地位,而對學生完全放羊,這樣不但達不淺談小學數學知識教學與生活實踐的聯系 到預期的效果,反而會適得其反。因為小學生畢竟還缺乏自控能力,更缺乏必要的小組合作能力和組織能力,要想讓他們獨立去完成相應的任務是不太可能的。因此,教師必須要注意引導。當然,教師的引導主要在方法上。此外,教師還要特別注意讓學生動手操作和參與。必須要確保每一個學生在活動中都有事可做,都在做有價值的事,都在為團隊的共同事務而努力。由于要學生參與操作,因此所設計和安排的活動就必須具有可操作性和可參與性。比如你要學生去測量月亮離地球的距離,就顯得很不現實,缺乏可操作性。這種無可操作性的活動,不能切實鍛煉學生的能力。因此,在實施活動前,為他們設計和安排可操作性的活動是十分必要和重要的。

  聯系生活實際教學二

  第一,充分利用學生熟悉的現實生活中的素材創設情境,從而激發他們的學習興趣。在我們的生活中,到處都充滿著數學,教師應善于從學生的生活中搜集信息,抽象出數學問題,使學生感到數學就在身邊,看得見、摸得著,使其對數學消除畏懼感、神秘感,而產生親近感和濃厚的學習興趣。

  例如:教學“直線、射線、線段”時,教師可以利用圖片展示生活中的手電筒、汽車燈等現實中隨處可見的實例,讓學生理解“射線只有一個端點,可以向一端無限延長”。同時也讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的身邊,數學就在我們身邊,也能激發學生的學習熱情。

  第二,讓學生通過直接的生活經驗領悟數學。在小學數學教學中,可通過直接的生活經驗和生活背景,讓學生理解枯燥無味的“算理”,激發學生的學習興趣。

  例如:甲倉庫和乙倉庫共存糧300噸。如果從甲倉庫拿出35噸放入乙倉庫,兩個倉庫就一樣多。甲倉庫和乙倉庫原來各有多少噸糧?

  要解答這道題,關鍵是要學生理解這兩個倉庫相差多少噸?教師可以設計一個生活情景:讓兩個學生表演,一個學生拿5塊錢給另一個學生,這樣他們手里的錢就一樣多。讓學生觀察他們原來相差多少錢?教師可以設置不同的相差數目,學生通過觀察思考,很容易就得出這種題目中原來相差的數量,是甲給乙的2倍。通過這樣的生活情境,適合小學生的經驗基礎,學生易接納,并且學得輕松。從小學生的生活經驗和已有的知識背景出發,設計富有情趣的數學教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學、學習數學和理解數學,體會數學與自然及人類社會的密切聯系,領悟數學的價值,體驗學習數學的樂趣。

  聯系生活實際教學三

  1。創設生活問題情境,激發學生求知欲。

  情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環境”。從認知的角度看,情境可被視為一種信息載體。數學情境是含有相關數學知識和數學方法的情境,同時也是數學知識產生的背景。應多增加一些以生活為背景的情境問題。如在學習“等式的性質”的過程,教師可以創設這樣的情境:拿出一個事先準備好的天平,把物體(A)放在天平的左盤中,等重的物體(B)放在天平的右盤中,使天平平衡,帶幾個質量都是1g的砝碼,在實驗過程中,發現如果左右盤各加或減相同的砝碼個數,天平依然平衡。

  學生對這個情境熟悉而又易于理解,并且一下子激發了學生的好奇心。然后再去學習等式的性質,將會變得輕而易舉。教學實踐表明,只有在教師精心創設的教學情境中,學生才樂于自主學習,才易于探究學習,才有可能發現并提出有價值的數學問題,才會自主發現知識、歸納結論、總結方法,從而使學生在數學情境中發現、提出、解決問題的過程成為一種“數學化”的學習過程。

  2。增加生活經驗題,激發學習興趣。

  教育學和心理學的研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時,學生對學習才會有興趣。因此,教學要從學生所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發,讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系,這是激發學生數學學習興趣的重要途徑,使學生在認識數學的同時,學到解決問題的策略,讓他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感,從而產生學習數學的動力。

  比如在學習“列方程解應用題”時,在學習了解應用題的一般方法后,教師在講相遇問題應用題時可以提供這樣的場景:讓兩個學生上講臺表演,兩人從教室的兩端同時起步相向而行,經過一定時間后相遇。(兩人的速度不同)這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式,通過人物的表演形式提供了相關信息。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性,這樣的題目也很自然地激發了學生的學習興趣和探究欲望。

  聯系生活實際教學四

  一、 讓學生感受到生活中有數學

  從學生的生活經驗入手,抓住日常生活中學生不注意發現的問題讓學生思考。例如,學完求平均數后,在學生上體育課跳遠時,可選一組學生,讓學生算出這一組同學平均每人跳多遠。即用這一組人跳遠的總數除以這一組人數。再如,在廣播操比賽時,先讓學生站4個隊,每隊15人,這時可問學生如果站成6個隊,每隊站多少人呢?這樣,讓學生感受到生活中有數學,數學可應用于生活,可解決我們生活中的一些實際問題,激發了學生學數學,用數學的熱情,培養了學生的應用意識和實踐能力。

  二、 聯系生活實際,學習新知

  把學習中學生較難掌握的知識轉變到實際生活中去,讓學生充分去發現學習內容和日常生活之間的內在聯系,化難為易,使學生更易更快地去接受知識。記得我在上一道應用題――“進修班一共需要108臺電視機,學生已準備好了87臺,還缺多少臺?”我當時指了一名成績較差的同學板演,結果他計算為“108×87”。我沒有批評她,而是耐心地舉了個例子,邊問她邊實際操作:“第一組一共需要8本練習本,老師現在已為他們這一組準備了6本,還缺多少本?”他脫口而出“2本”。我接著問他“你是怎么算出來的呢?”他充滿信心地說:“8—6=2(本)”。“好,那么同樣的道理,剛才這一道題應怎樣計算呢?”他很快地答出來了“用108—87”。再如在學習常用的面積單位――平方米、平方分米、平方厘米時,學生初瀕面積單位,很難建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象,所以我在教學時就把1平方厘米比作指甲面積那么大,1平方分米就比作我們教室墻上的電燈開關蓋面積那么大,1平方米就和我們教室墻上那張眼保健操示范紙面積那么大,這樣在學生的頭腦中很快就建立了這三種面積單位的表象。這些成功的教學事例告訴我們,在學習新知時,如能緊密聯系學習的日常生活,創設學生所熟悉的具體生活的情景,能幫助學生弄清較難理解,容易混淆的內容。在實際問題的情境中,認識數學,理解數學,掌握數學。

  三、 聯系生活實際,強化新知

  學完新知后,如能聯系生活實際進行鞏固,學生對所學知識同樣會有親切感,從而強化了課堂上獲得的新知識。例如學習了加減法簡便后,為了強化性質,即多加要減去,多減的要加上。可布置學生回去和媽媽一起去買東西。如150—99,讓他們帶150元錢去買99元的東西。觀察媽媽是怎樣付錢的,即付給營業員100元錢,營業員又找回1元錢,可以問學生:為什么多找1元錢呢?因為媽媽多付了1元錢,(多給營業員1元錢,要找回1元錢)即150—99=150—100+1=51,從而得出,多減的要加上。

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