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數學教學中是該如何使用微課

時間:2019-06-10 數學 我要投稿

  微課教學使用策略

  一、微課應用具有選擇性

  筆者在這里引言一句非常通俗的話:“一個蘿卜一個坑”,也就是說每一個事物都有自己應該存在的范圍,沒有任何事物是存在普適性的。尤其在教師的教學中,教學課堂瞬息萬變,學生的情況又不盡相同,所以任何一個教學手段的選用都必須要先進行判別,認定是否合適再加以引進。那么在教學中引進微課技術也同樣如此,對于選擇性地引進微課技術主要體現在兩方面:第一,教學環境是否適合,引進微課的教學環境一定是具備相關的放映條件,并且學生能夠適應這種新型的手段;第二,教學內容是否合適,并不是每一節的教學內容都能用微課技術進行放映,選擇性地運用切勿本末倒置。舉一個簡單的例子,在進行“向量”的教學時,利用微課教學能夠更直觀形象地展示知識,而對于“充要條件”相關知識教學時,是需要教師的細心講解與大量舉例實現教學的。所以只有選擇性地運用,才能更好地發揮其優勢。

  二、注重實效性

  在微課技術走進教學大舞臺后,很多的教師都抱著嘗試的心態在課堂上引用它。并且無所不用其極,將各種花里胡哨的素材加入到微課設計中,花費大量的時間制作出外觀十分精良的視頻課件,然而實效性微乎其微。教師總是把微課技術作為一個新奇的事物來表現自己對它的熱,設計一些華而不實的東西,往往收到的成效完全不與付出的時間成正比。所以在微課技術的運用中,注重其實效性,切記華而不實是需要廣大教師特別注意的地方。教師始終要認清,將微課運用在教學中,最初的目的是改善教學獲取最佳的教學成效,而不是科技成果發布會,更不是展現自己信息技術的平臺。在教學中設計的微課視頻,首先要滿足實效性,美觀只是其次,能做到是最好,做不到但不強求。比如在進行空間直角坐標系的教學中,利用微課技術展示一個空間直角坐標系,只需要能夠將點位表示清楚,坐標能夠進行標示就足夠了,不需要做好大量的美學設計與花邊構造,永遠要記住,實效大于美觀。

  三、加強教學管理

  筆者在前文有提到,教師在微課進入課堂的最初階段都對此表現得十分新奇,教師都如此了,更不用說其對學生的吸引力。往往就是因為吸引力太大,而使學生關注的重點發生偏移。他們關注的不是微課技術中展示的教訓內容,而是這個教學手段的本身。在微課教學的課堂上,學生總是表現得十分積極,甚至可以說是十分亢奮。因為對學生來說,進行視頻播放又是他們開小差、走神的好機會了。如果教師在教學中,沒有關注到這一現象,那反而使課堂受到微課技術的負面影響。所以,在進行微課教學的課堂上,教師要相比常規課堂花費更多的精力在課堂管理方面,使學生始終專注于視頻學習,而不做其他不利于學習的事情。那么建立一個嚴格的機制則是一個非常有效的方法,比如在視頻播放之前教師就告知學生在視頻播放結束之后,要針對播放內容隨機點名回答相關問題,回答不出或錯誤者都要受到相對應的懲罰,而回答正確者則會受到獎勵。在這樣的獎懲機制的幫助下,學生的學習效果將很大程度得以保證。

  微課在教學中的應用策略

  利用微課創設良好的教學情境。高中數學教學與其他學科的教學不同,授之以魚不如授之以漁,由此充分激發學生的自主學習能力是高中數學教師教學的重點。素質教育進一步要求高中數學教師變革傳統的教學方法,讓每一位學生自主性的做學習的主人,由此數學教師要充分扮演好學生學習的引導者。基于此,數學教師可以利用微課創設良好的教學情境,比如為凸顯高中數學知識的實用性,教師可以將生活中的案例引入到微課教學中,讓學生明確學習數學知識的意義,同時鼓勵學生思考,倡導學生去置疑所學習的知識。此外,為更好的集中學生的注意力,將學生的目光轉入課堂中,教師在上課之前,可以通過板書等多種形式,陳列本節課的內容。

  開展微課教學活動。盡管微課教學的時間比較短,但這并不妨礙數學教師在微課教學中組織教學活動。當前,數學教師在微課教學中,甚少組織教學活動,認為組織教學活動會占用大量的教學時間,由此一般將教學活動放在傳統教學中。但國外學者指出,在微課教學中引入教學活動可以起到一箭雙雕的作用。在微課教學中,高中數學教師可以將教學難點放入,然后集中講授教學難點,并配合各種新穎的教學活動,來幫助學生突破難點,提高教學成績。比如在講授三角函數的過程中,在普通教學活動中,各個知識點比較分散,不具有集中性,學生掌握起來也比較困難,由此為鞏固與三角函數相關的知識,數學教師可以整合一節優秀的微課教程,集中突破三角函數的相關知識,并讓學生充分參與,構建自身的知識體系,從而最大化教學效果。

  微課制作中應該注意的問題。首先,微課以其新奇的教學方式拉近了與學生的距離,營造出一種課堂互動的氛圍,使學生主動參與問題的探討,激發學生對知識的探求欲望。微課不同于傳統的教學模式,微課最主要的特點就是時間短,但這并沒有限制授課的內容和質量。一節優秀的微課,可以在最短時間內,向學生傳授最多的知識,從而確保學生注意力的集中性、密集性。此外,微課在制作的過程中,要充分明了高中生思維發展的狀況,以感性知識作為開始的內容,逐步向理性知識過渡,以期幫助學生更好的理解、消化吸收知識。其次,高中教師不能為了片面追求微課,而開展微課教學,而應該充分理解高中數學教材的教學內容,明了知識發展的方向和脈絡,選擇恰當的教學內容來開展微課教學,有效提高教學效率。除此之外,高中數學教師要緊跟時代潮流,應用多媒體技術,激發學生的學習積極性,比如高中教師應該選擇恰當的選擇圖片、視頻,并根據教學內容,制作畫風精致的PPT,以激發學生的求知欲。一份優秀的教案,不僅可以體現出高中數學教師的教學水平,更能讓學生多感官的去聽講、去學習,從而真正愛上學習。最后,組織好預習工作,良好的微課教學要求學生充分做好預習工作,只有事先預習,帶著問題去聽講,才能進一步加深對知識的認知,以便短時間內掌握大量的知識。

  微課在數學教學中的應用

  一利用微課營造教學環境,培養學生的學習熱情

  高中數學所涉及的內容中很多涉及到實際生活,結合微課可以營造相對應的教學環境,使學生通過實際生活中的例證更全面的理解數學問題,并借此也培養了學生靈活學習數學,將數學聯系實際的邏輯思維,具體來說,以幾何中的點線面之間的位置關系為例,正常的課堂教學進行實物演示往往不能使學生全都看清楚,微課的使用能夠通過視頻錄制出兩根被拉直的繩子被平行固定在桌子四個角上形成一個面的效果,進而得出點線面之間的結構和層次位置關系。結合微課的使用,能夠幫助教師在教學過程中將問題更詳細深入的進行講解和分析,并且將抽象復雜的數學問題還原回生活,不但能夠幫助學生理解問題的本質,同時也培養了學生的學習興趣和熱情,進而實現學生的主動學習和樂于學習的效果。

  二利用微課建構知識,強調教學重點和難點

  高中數學在內容上比較抽象,這使得學生在學習過程中往往不能很好的掌握知識的難點和重點,成為建構知識體系的阻礙,而通過微課,教師可以將知識點中的重點和難點進行演示并結合演示重申教學內容,這就能夠節省很多學生課下自學及疑惑的時間,提高了效率。比如在講解互為反函數這個部分時,互為反函數圖像間的關系可以結合教學軟件進行多媒體展示,以微課為基礎的動態展示能夠將抽象復雜的問題簡單具體化,進而幫助學生全面的理解數學知識,培養其積極的學習心態。

  三利用微課解決問題,提高學生的探究能力

  微課一方面能夠調動學生的注意力和學習興趣,另一方面也能夠鍛煉和提高學生的探究能力,主要體現在教師可以通過微課將教學內容或一些特別問題展示給學生,通過問題的引導使學生自主學習或分組形式討論學習,最終通過學生的思考認識及學生間的交叉理解實現對知識的研究及問題的解決。不但有利于學生在數學學習過程中培養自主探索和研究的能力,同時也加強了學生合作與交流的能力,真正的實現了以學生為主體,以教師為主導的教學課堂氛圍。

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